La educación del siglo XIX en la escuela del siglo XXI

EDITORIAL
NOTAS
B-LEARNING
EQUIPO XI
Escuela del siglo XIX,
profesores del XX y
alumnos del XXI

B-Learning utilizando
software libre, una
alternativa viable en
Educación Superior.

Las Tics ¿Un requisito
para una educación
integral?.

La educación Superior y
las TIC`S.

Ventajas y desventajas
de la aplicación del B-
learning en la educación.

Los Mundos Virtuales y
Entornos 3D.

Editorial. Editorial
Aporte de las B-learning en la educación.
Ing. Jose Alfonso Ortiz Pazmiño
Las b-learning en la actualidad está jugando un papel importante en la educación del nuevo milenio, ya que
se complementa tanto lo presencial como lo virtual. Cerrando brechas y fronteras a la educación formal y obsoleta
rompiendo paradigmas educacionales nivel general. Esta revista presenta varios temas que se debe conocer para
comenzar con el uso de la educación B-learning y su desarrollo en el pensamiento de los alumnos en la utilización
de las TIC`s como nuevo proceso enseñanza – aprendizaje.

Datos biográficos del autor
TITULOS MÁSTER EN EDUCACIÓN Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS
A NIVEL SUPERIOR (España).

CURSOS REALIZADOS INGLES
INSTITUTO HARWARD, INSTITUTO
CEÑIDA, ESCUELA SUPERIOR
POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO

EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DISEÑO
CURRICULAR, USO DIDÁCTICO E N LA
RED INTERNET
ESTUDIO S REALIZADOS EL DISEÑO Y LA PRODUCCIÓN DE
APLICACIONES, TÉCNICAS MULTIMEDIA
SUPERIOR ESCUELA POLITÉCNICA DEL PLICADAS A LA EDUCACIÓN,
EJÉRCITO FACULTAD SISTEMAS Y ADM. EVALUACION ES MULTIMEDIA, EL
DE EMPRESAS INSTITUTO SUP E RIOR MARKETING Y LA DISTRIBUCIÓN
DE POSGRADO UNIVERSIDAD DE MULTIMEDIA, LAS TECNOLOGÍAS EN LA
ALICANTE. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS, LAS
BARCELONA UNIVERSIDAD CARLOS III TECNOLOGÍAS E N LA ENSEÑANZA DE
DE MADRID. LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES


que es la capital de mí país, soy ingeniero
electrónico de control graduado en la
Escuela Politecnica Nacional, Actualmente
soy profesor en la Universidad Autónoma
de Quito desde hace cinco años, que la
combino con otras ocupaciones referentes
a mi profesión.

Ing. Juan Carlos Rivera Asto, profesor de
la Universidad Autónoma de Quito,
ecuatoriano, vivo en la ciudad de Quito

las obligaciones encomendadas, me
gusta trabajar en los proyecto y los
sueños de mi familia y personales
todo lo que empiezo-termino, tengo
un conducta de seriedad y respeto a
los demás, el equipo es primordial en
todo trabajo o labor, mi familia
es lo principal.

ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS ECONOMISTA
Facultad de Ciencias Económicas,
PRESENTACIÓN INFORMAL: una Universidad Central del
persona, honesta, sincera que me Ecuador.
gusta sobe todo el cumplimiento de

Soy Prisila Nole, trabajo en la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador sede
Ibarra. Estudie la carrera de Ingeniería
Agropecuaria en la Universidad Técnica
Particular de Loja, trabaje en un
laboratorio de Micro propagación Vegetal
de la UTPL y con orquídeas de invernadero,
actualmente estoy estudiando la carrera de
Ciencias Humanas y Religiosas, también
me gusta mucho todo lo que tiene que ver
con las nuevas tecnologías e innovaciones
pedagógicas.

Hola, soy Martha Blanco Tovar de Venezuela.
De profesión Licenciada en Matemáticas,
egresada de la Universidad Central de
Venezuela. Actualmente me desempeño
como docente en La Universidad Nueva
Esparta, en el área de matemáticas.

Mi nombre es César Grijalva, soy Ingeniero en
Sistemas he seguido muchos cursos de
informática, cursos de Linux de administración
de servicios, cursos de mantenimiento de
computers, etc..

Siempre hay algo nuevo que aprender, y las
aulas virtuales son una gran oportunidad... El
objetivo de la educación es la virtud y el
deseo de convertirse en un buen ciudadano y
de ampliar las ventanas por las cuales vemos
al mundo.

Escuela del siglo XIX,
profesores del XX y
alumnos del XXI
Si hacemos un pequeño ejercicio y repasamos mentalmente el día a
día en una escuela, podemos ver cómo ha habido una modificación mínima en
sus aspectos más generales. En mi caso, a la hora de realizar este pequeño
ejercicio (sólo alcanzo a mirar veinte años atrás) puedo observar, desde mi
puesto de docente, como la pedagogía y metodología apenas han sufrido
cambios.

¿Acaso en este
tiempo no ha
avanzado el mundo
que nos rodea?

Sí, todo cambia
excepto, en algunas
ocasiones, la
escuela.

El sistema escolar occidental nació para dar respuestas a unas necesidades
creadas con la sociedad industrial del siglo XIX.

Esta institución estaba (y está) articulada entorno a un invento del
siglo XVI: la imprenta. Gracias a ella comenzaron a editarse libros que llegan
hasta nuestros días.

La escuela del XIX
estructuró su sistema entorno a
una documentación escrita,
clasificada y organizada llamada
libro y hoy comúnmente
conocido como libro de texto.

Es curioso, estamos hablando del siglo XIX y parece que hablamos de
hoy en día, como si el tiempo dentro de la escuela se hubiese detenido,
porque aunque hayan cambiado las instalaciones y mejorado las herramientas
el libro sigue siendo el eje principal, y con esto no quiero decir que este fiel
compañero sobre en la escuela.

A la vez convivimos con profesores que adoptan métodos del siglo
pasado. No pretendo indicar que esos métodos sean malos, si no que en
ocasiones los métodos de los profesores del siglo XX no valen para los
alumnos del siglo XXI.

Ese es el concepto clave, saber cuál es el contexto en el que se
desarrolla la educación, el contexto en el que nuestros alumnos viven día a
día.

Como he comentado anteriormente, los sistemas educativos fueron
creados para atender las necesidades que demandaba la sociedad de la
época. ¿Podemos decir lo mismo en la actualidad? ¿Va la escuela en la misma
dirección que la sociedad de hoy en día? O por el contrario, ¿la escuela se
encierra en sí misma herméticamente aislándose así de lo que pasa fuera de

sus muros?.

A veces la escuela es considerada como un almacenamiento de niños, un
"lugar" vigilado por unas "personas" que se encargan de enseñarles cosas
durante un horario concreto, sin cuestionarse realmente si lo que les están
enseñando les valdrá en un futuro o directamente aceptando que tendrá
alguna valía.

No existe un discurso compartido entre padres, maestros,
administraciones y alumnos que justifique la necesidad de ir a la escuela y que
dote de argumentos morales a la enseñanza que allí se desarrolla.

Profesores del siglo XX vs alumnos del XXI

Siempre han existido diferencias generacionales pero actualmente esa
brecha es muy grande entre la nueva generación de estudiantes y la pasada
de profesores.

Alejandro Piscitelli en su libro "Nativos Digitales" aporta dos conceptos:

 Nativos digitales

 Inmigrantes digitales

El primero responde a la generación que nacieron a partir de los años
80, afirmando que la interacción con la tecnología fue parte de su ambiente
de desarrollo.

En cuanto a los "inmigrantes
digitales" son aquellos que
nacieron antes de 1980 y que con
el tiempo se han ido acoplando al
mundo digital en el que estamos
viviendo hoy en día.

Según el informe del Instituto
Interdisciplinario de Estudio de
Fuente: http://www.peremarques.net/telefor.htm Internet tanto profesores como
alumnos utilizan internet en su casa pero en la escuela solo se utiliza dos
horas al mes.

¿Por qué no aprovechar los conocimientos, habilidades y destrezas que
disponen los alumnos para utilizarlos dentro de la educación?

Este informe aporta una serie de datos reveladores:

 Un 26% utilizan internet.

 Un 28% nunca lo utilizan.

 El resto de vez en cuando

De ese 26% un 19% lo utilizan para dinamizar aulas virtuales y
monitorizar los aprendizajes. Por lo tanto podemos ver que existe una minoría
activa.

Con datos del 2007 un 70% de este uso se producía en aulas de
informática específica, mientras que un 27% se imparte en clase.

En realidad hay un contraste entre profesores que integran internet y
las nuevas tecnologías en el aula y los que no, estando los primeros
activamente implicados en ello que lo integran en sus programaciones.

Manuel Castells Oliván, catedrático de Sociología de la Universidad de
California en Berkeley, considera que si no se establece una conexión entre la
cultura digital dentro y fuera de la escuela llegamos a un alto nivel de
abandono.

La cultura digital de nuestros alumnos no debe quedar colgada en la
percha de la puerta del colegio, si no que hay que crear una conjunción entre
la cultura de los jóvenes y la cultura de la escuela.

Para todo esto hay
una clave y esa clave la
tienen los docentes.

Los maestros siguen
teniendo la llave del sistema
de enseñanza. Lo peor que
podemos hacer es utilizar las
tecnologías para

Fuente:http://www.peremarques.net/telefor.htm descentralizar el papel del

maestro a las tecnologías y a

internet.

Para que esto sea una realidad se tienen que cumplir una serie de
factores:

 Énfasis en su formación tanto presencial como virtual.

 Prestigio social de los maestros.

 Formación continuada.

 Autonomía de los centros para aplicar el conjunto de innovaciones

 Introducir sistemas pedagógicos y de innovación para asegurar que
todos tengan las mismas oportunidades y que les permitan superar el
día a día en la escuela.



Volviendo a las diferencias generacionales entre profesores y estudiantes hay
que indicar sus diferencias:

Estudiantes de hoy en día Profesores con métodos antiguos

Prefieren recibir información rápida de diferentes fuentes
Prefieren enseñar lento y con control de la información.
multimedia.

Son multiáreas. Enseñar una sola tarea a la vez.

Prefieren procesar imágenes, sonidos y videos antes que texto. Prefieren dar información en texto antes que multimedia.

Prefieren acceder a la información por medio de hipervínculos. Proporcionan información lineal, lógica y secuencial.

Prefieren interactuar simultáneamente con otras personas. Hacen que los estudiantes trabajen independientemente.

Prefieren aprender "just in time". Enseñan "just in case"

Prefieren aprender lo relevante con uso instantáneo y cosas
Se apegan al programa de estudios y exámenes.
divertidas.

Como se observa, las diferencias entre como aprenden los estudiantes
y como enseñan los docentes es muy notable.

facilitadora de aprendizaje, si no que
es el ambiente en el que nos
desarrollamos tanto profesores
como alumnos. Por ello la escuela
debe adaptarse a la época en la que
vivimos y acomodarse a la forma

Fuente: http://www.peremarques.net/telefor.htm que tienen los discentes de
aprender, porque no tenemos que
Debe entenderse que la
olvidar que nuestro trabajo no se
tecnología ya no es un herramienta
basa únicamente en

enseñar, se basa en que nuestros alumnos aprendan.

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD
DE LA INFORMACIÓN

La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso
generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización
económica y culturalexige de todos los ciudadanos nuevas competencias

personales, sociales y
profesionales para poder afrontar
los continuos cambios que
imponen en todos los ámbitos los
rápidos avances de la Ciencia y la
nueva "economía global".

Fuente: http://www.peremarques.net/telefor.htm

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y
sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está
induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta
también, y muy especialmente, al mundo educativo.

Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y
entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación
interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios
para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para
realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de
comportamiento.

Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo:

 Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de
formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los primeros
estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La
formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como
también para hacer frente a los cambios que se producen en los propios
entornos domésticos y de ocio.

 Crece la importancia de la educación informal a través de los medios
de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los
conocimientos adquiridos ocasionalmente a través de estos medios
muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de
tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de
acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan
(periódicos y revistas, películas, programas TV, informativos de
actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de
ellos una de las principales fuentes de información y formación de los
ciudadanos .

Fuente:http://www.peremarques.net/telefor.htm

 Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las
instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetización
digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y
gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías que
se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de
instituciones formativas en general.

 Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que
liberan a los estudiantes y profesores de la exigencia de coincidencia en
el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la formación en
cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de
formación on-line (aprovechando los recursos informáticos y el
ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseñanza a
distancia tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y la
radiotelevisión como canales de comunicación y difusión de los recursos
didácticos audiovisuales y en papel. Y por supuesto todo ello exige
nuevas competencias profesionales para los formadores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad
actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada momento
a la información que requieren (siempre que dispongan de las
infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias
digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y
selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que

ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios
que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las
personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad,
uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-
examinar) unos
conocimientos que
tendrán una vigencia
limitada y estarán
siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes
a "aprender aprender

Fuente:http://blogs.comfenalcoantioquia.com/lectura/files/2009/11/DSC06512-300x225.jpg de manera autónoma en
esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que,
aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las
situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores
aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la acción
docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando
el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las
escuelas y la distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una
actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a través de las webs docentes), observando y reflexionando
sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en
las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más
paso su consideración
como un mediador de
los aprendizajes de los
estudiantes, cuyos
rasgos fundamentales
son (Tebar, 2003):

Fuente: http://www.juntadeandalucia.es/presidencia/portavoz/resources

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,

meta cognición.; siendo su principal objetivo que el mediado
construya habilidades para lograr su plena autonomía.

- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea

principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar

el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el

trabajocolaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,

originalidad. Pensamiento convergente.

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por

alcanzar nuevas metas.
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad.
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos:

discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo.

- Atiende las diferencias individuales.

- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

EL PROFESOR DEL SIGLO XXI: DE TRANSMISOR DE
CONTENIDOS A GUÍA DEL CIBERESPACIO

1. La tecnología y su repercusión para la tarea de los docentes

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC’S a
partir de ahora) favorecen, claramente, la idea de que lo
verdaderamente importante es la consecución de unos objetivos y un
grado óptimo de calidad más que la presencia física en un lugar y tiempo
concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales compartidos
(de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea de la

globalización y de la internacionalización cada vez se extiende con más
fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de
desarrollar proyectos transnacionales basados en:

- Trabajo interdisciplinar

- Utilización de la informática
como herramienta de
trabajo.

- La red como canal de
comunicación.

- Las redes como espacio
cooperativo y de formación.

- Las redes como espacio de
trabajo.

Fuentes: http://vchavezmsclasalle.blogdiario.com/img/profesor.bmp

Las funciones del docente
cambian cuando debe
desarrollar sus actividades en
un entorno virtual de E-A
que además deja de tener
limitaciones.
Fuente: http://1.bp. AAAAAAAAC9k/lz7Fb7V32d0/s1600/aprendizaje-digital1.jpg

Geográficas, físicas, temporales y que tiende a dar respuesta a
grupos de alumnos cada vez más heterogéneos y diversos (en el sentido

más extenso de estas dos palabras), y por ello creemos que debe
redefinirse su tarea profesional así como las funciones que deberá
asumir en el desarrollo de ésta.

En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente
tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en
entornos tecnológicos estará fuertemente condicionada por:

• La infraestructura de comunicaciones de que disponga.

• El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la
fácil integración de la tecnología.

• Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de
vista del hardware como del software).

• La disponibilidad del docente para una formación permanente que le
garantice no perder la "carrera tecnológica".

En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias
de comunicación, pues es distinto comunicarse con un auditorio
presencial que hacerlo con un auditorio virtual, el canal y las estrategias
a utilizar son distintas. La comunicación verbal dependerá de la calidad
de las comunicaciones, en muchas ocasiones más que de la fluidez del
orador. En cuanto a la comunicación no verbal, y aún en el caso de
poder transmitir imagen a tiempo real, dejará de tener una función
específica.

En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar
delante de una cámara, y delante de una cámara y unos alumnos
presenciales si la sesión se diseña para alumnos presenciales y alumnos
virtuales. Los ejes espacio-temporales y los espacios tangibles que han
constituido, hasta ahora, los elementos fundamentales en la organización
de los procesos educativos cambian totalmente de sentido. El tiempo es
relativo y el espacio intangible, por tanto, el profesor deberá buscar
otros referentes para planificar y gestionar su tarea, tanto docente como
organizadora y de gestión.

Fuente:
http://www.webquest.es/files/u1285/evaluacion_docente_recoleccion_de_datos.jpg

B-Learning utilizando software libre, una
alternativa viable en Educación Superior

Resumen
Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la
educación que sean más pertinentes con la sociedad de la información. Este
trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo Blended Learning en la
educación a través de un
entorno virtual de
aprendizaje basado en
software libre (Moodle) y
de la implantación de un
programa de formación
inicial y continua del
profesorado para entregar
una educación de calidad.
Blended Learning combina
lo mejor de la instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para
potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades.

Palabras clave: B-Learning, Software Libre, Moodle, Formación Continua.

Key Words: B-Learning, Free Software, Moodle, Continuous Formation.

Sin lugar dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como medios para la
educación a distancia, en todas sus modalidades: Entrenamiento Basado en
Computadora CBT, Entrenamiento Basado en Web WBT o plataformas
gestoras del aprendizaje (LMS) y Videoconferencia.

De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE, 2002) estas son
las principales ventajas educativas
que ofrecen las nuevas tecnologías.

– Independencia en tiempo y en
espacio: aprender en cualquier sitio y
momento.

– Acceso de todos a la educación.

– Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en
permanente crecimiento.

– Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software
rápido de búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación.

– Formación bajo demanda.

– Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC.

Sin embargo, las TIC si se utilizan correctamente, pueden generar grandes
beneficios también a la educación presencial. Vivimos en la sociedad de la
información, en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han
originado profundas transformaciones tanto en la banca, como en los
sistemas financiero, comercial y productivo de todo el mundo, ¿Por qué
creemos que la educación puede sobrevivir sin hacer ninguna de esas
transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramientas tecnológicas, que
la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los demás
sistemas? (Escorcia, 2001).

Además de superar, las
barreras de espacio y las
limitaciones de horarios
rígidos y establecidos de la
educación tradicional. La
incorporación de las TIC en
el aula ayuda a mejorar los
siguientes aspectos
educativos, según el mismo
estudio de la OCDE antes citado.

– Elección del estilo de enseñanza.

– Servicios y materiales de enseñanza personalizados.

– Seguimiento y registro individual de los procesos educativos.

– Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno.

– Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen
en los procesos educativos.

– Acceso interactivo a recursos didáctico.

El entrenamiento basado Web (WBT), es una de las tecnologías más
utilizadas por su facilidad
de implementación.

En los últimos años a
evolucionado de manera
acelerada, con el
surgimiento de plataformas
gestoras del aprendizaje
LMS y sus variantes como
las plataformas gestoras
de contenidos de
aprendizaje LMCS y las sistemas manejadores de cursos CMS.

Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje con mucha facilidad,
sin necesidad de ser expertos programadores. Podemos definir una LMS como
un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una institución

(Join, 2005). Las plataformas comerciales más conocidas son WebCT (presente
en el 50% de los campus españoles) y Blackboard. Esta última es utilizada por
la Universidad Autónoma de Tamaulipas para sus programas de posgrado,
mientras que ITESM lo incorpora desde el nivel medio superior (González y
Poveda, 2005).

El principal inconveniente de las plataformas LMS, es que son muy
costosas y difíciles de mantener y administrar, por lo que muy pocas
instituciones cuentan con esta herramienta.

Una alternativa viable es utilizar plataformas LMS basadas software libre. El
software libre es el software que, una
vez obtenido, puede ser usado, copiado,
estudiado, modificado y redistribuido
libremente. Suele estar disponible
gratuitamente en Internet.

El software libre es propiedad de
todos: cada persona en el mundo tiene
derecho a usar el software, modificarlo y copiarlo de la misma manera que los
autores de este mismo.

Es un legado de la humanidad que no tiene propietario, de la misma
manera que las leyes básicas de la física o las matemáticas. No existe un
monopolio y no es necesario pagar peaje por su uso (Hernández, 2005).

Actualmente existen muchas plataformas gestoras de Aprendizaje LMS
basadas en software libre: Dokeos, Manhantan, Claroline, Moodle entre otras.
La mayoría se encuentra disponible en forma gratuita en Internet.

Moodle es uno de las (Join, 2005). Es un sistema muy
plataformas LMS de software flexible que funciona
Libre más populares y está prácticamente en cualquier
actualmente viviendo una fase plataforma y muy fácil de
explosiva de expansión. Su administrar y operar, por esta
comunidad de usuarios y razón en esta ponencia se
desarrolladores es muy numerosa propone la implantación de
y se caracteriza por su Moodle como entorno virtual de
entusiasmo respecto al sistema. aprendizaje, para incorporar el
Moodle es un proyecto inspirado modelo B-Learning en la
en la pedagogía del Educación Superior.
constructivismo social.

B-Learning (Blended Learning)
La incorporación de las TIC`s en el aula ha supuesto un cambio en la
enseñanza tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los
profesionales de la enseñanza, como para los propios alumnos (Romero,
2006).

Cuando la instrucción tradicional
en el aula es combinada con
tecnología Web, se le conoce como
“inserción de tecnología” o
Mejoramiento en Web. Actualmente,
es uno de los segmentos más
populares y de más extenso
crecimiento en la educación superior
(Belanger y Jordan, 2000).

Los mejoramientos que el Web provee pueden ser utilizados para
preparar estudiantes antes de la clase, para retención en el aprendizaje y
para proveer un útil deposito de los materiales del curso.

Recientemente esta innovación a dado lugar a un nuevo modelo
denominado B- learning (Blended Learning), donde no se trata solo de
agregar tecnología a la clase, sino de reemplazar algunas actividades de
aprendizaje con otras apoyadas con tecnología (Rosas, 2005).

Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios
adecuados para cada necesidad educativa. Es decir, se trata de un modelo
ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del
aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las
fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. Este modelo
permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial
ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes
como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios.

El término “blended
learning”, se puede
traducir al castellano
como Aprendizaje
Mezclado, sigue una
tendencia con una
marcada raíz procedente
del campo de la psicología
escolar en la que destaca
el término “aprendizaje” como contrapuesto al de “enseñanza” (Bartolomé,
2004).

Blended learning no es un
concepto nuevo. Durante años
hemos estado combinando las
clases magistrales con los

ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y
audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (Brodsky,2003). Quizá el
termino sea lo más novedoso, se han dado otras denominaciones a
modalidades del mismo tipo en diferentes contextos.

Por ejemplo en la Universitat de Illes Balears, describe como Educación
Flexible el sistema en donde se aprovechan sistemas virtuales como la
videoconferencia o la web, con sesiones presénciales. También se utilizan
términos como enseñanza semipresencial, formación mixta y en la
literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido.

De acuerdo a estudios tradicional, pero usa en beneficio
realizados por Bartolomé propio el material didáctico que
(2004), Blended learning no la informática e Internet le
surge del e-learning sino desde proporcionan, para ejercer su
la enseñanza tradicional ante el labor en dos frentes: como tutor
problema de los ele- vados on-line (tutorías a distancia) y
costos. Sin embargo en esta como educador tradicional
propuesta se justifica la (cursos presénciales). La forma
implantación de este modelo en que combine ambas
por razones de pertinencia y de estrategias depende de las
calidad en la educación. necesidades específicas de ese
curso, dotando así a la
En B-learning el formador
formación on-line de una gran
asume de nuevo su rol
flexibilidad.

Modelos de Blended Learning (Blearning)
Para Valiathan (2002) el aprendizaje mezclado o Blended Learning
implica una combinación de lo siguiente:

– Variedad Medios de Entrega (sin tecnología –presénciales y basados
en tecnología en línea).

– Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso,
individual y colaborativo, basado en grupos.)

– Apoyo Electrónico de Desempeño (instrucción) y Gestión de
conocimiento (información).

En un estudio de Rick J. Sin embargo, no es
Valdez (2001) hace una analogía simplemente la inclusión de
del aprendizaje mezclado con la elementos sino la forma en que
química y afirma que en ambas estos elementos son
prácticas se trata de combinar combinados.
elementos para obtener una
La ejecución de una formula,
reacción deseada.
combinando los elementos
correctos en el momento
correcto, crea la reacción
deseada.

Esto significa que la secuencia
de los elementos mezclados es
tan importante como los

mismos elementos, para muchos factores como los
alcanzar los objetivos de objetivos de aprendizaje, la
aprendizaje esperados. No existe audiencia, los requerimientos
una formula única para lograr técnicos, etc. antes de
una solución de blended learning seleccionar los elementos a usar.
apropiada, se deben considerar

En el artículo publicado por NIIT Designing a Blended Learning Solution,
Valiathan (2002) intenta clasificar la variedad de aproximaciones de Blended
Learning en tres categorías principales.

1. Enfoque en Habilidades

2. Enfoque en Actitudes

3. Enfoque en Competencias

El modelo con enfoque en habilidades
Este modelo de B-Learning se
puede definir como una aproximación
de aprendizaje que combina
aprendizaje a su propio paso
(WBT/CBT, documentos, libros) con
apoyo al aprendiz por medio de
interacciones con el facilitador a
través de email, foros de discusión,

sesiones presénciales guiadas por el instructor entre otras técnicas. Para
desarrollar habilidades y conocimientos específicos.

El propósito del aprendizaje a su propio paso combinado con apoyo del
facilitador, es asegurar el cumplimiento de los módulos de aprendizaje
diseñados para que el alumno los estudie a su propio paso. Además el
apoyo del facilitador ayuda a que el aprendiz no se sienta solo y pierda
motivación en el proceso.

El modelo con enfoque en actitudes

El modelo de B learning con enfoque en actitudes, se define como una
aproximación de aprendizaje
en la que se mezcla o
combinan eventos de
aprendizaje, por medio de
sesiones presénciales con
instructor en el salón de
clases y laboratorios de
aprendizaje guiados por el
instructor, con interacciones
y discusiones facilitadas con
tecnología, como foro de
discusión y aulas virtuales,
para desarrollar actitudes y conductas específicas entre los aprendices.

Cuando se espera desarrollar actitudes y conductas es necesaria la
inclusión de aprendizaje colaborativo facilitado a través de sesiones cara
a cara o actividades colaborativas basadas en tecnología. Por ejemplo, el
contenido referente a la interacción y negociación con el cliente, es mejor
presentarlo en dinámicas de juego de roles donde los participantes
puedan interactuar entre sí.

Sin embargo, el desarrollo de otras conductas y actitudes como la
reflexión crítica se pueden presentar mejor a través de grupos o trabajo en
equipo apoyado con herramientas colaborativas basadas en tecnología
como el foro de opinión y aula virtual.

El modelo con enfoque en competencias

El modelo con enfoque en competencias se refiere a la aproximación de
aprendizaje que combina una variedad de eventos de aprendizaje con
apoyo de de tutorías para facilitar la transmisión de conocimiento tácito.

En la presenta era de conocimiento en el trabajo, el éxito depende en que
tan rápida y apropiadamente los empleados toman decisiones en el lugar
de trabajo. Gran parte del proceso de toma de decisiones es guiado por
hechos y principios, donde se aplica el conocimiento tácito que lo expertos
tienen mientras toman decisiones. Este conocimiento es crucial para el
desempeño exitoso de cualquier tarea.

Los aprendices simplemente absorben es conocimiento tácito observando la
forma en que los expertos trabajan e interactuando con ellos. El modelo con
enfoque en competencias se
centra en capturar y
transmitir ese conocimiento
tácito por medio de tutorías,
basadas en tecnología y cara
a cara, para desarrollar
competencias laborales.
Moodle es un sistema para la
gestión de cursos CMS, que
incluye una variedad de
herramientas y funcionalidades que es posible aplicar a cualquier de las
aproximaciones de Blended Learning “aprendizaje mezclado” que se
describen líneas arriba. Utilizando Moodle como Entorno Virtual de
Aprendizaje y con un programa de formación continua, teóricamente bien
fundamentado para el personal docente tanto en los aspectos
metodológicos como en los técnicos. Es posible incorporar gradualmente
cualquiera de las aproximaciones de B-Learning en la Educación Superior.

Software libre
De acuerdo con Stallman (2004), con software libre nos referimos a la
libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y
mejorar el software.

Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los
usuarios de software:

– Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro
propósito.

– Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y
adaptarlo a tus necesidades –el acceso al código fuente es condición
indispensable para esto.

– Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.

– Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo
para el bien de toda la comunidad –el acceso al código fuente es
condición indispensable para esto.

Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas
libertades. El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece
posibilidades que pueden favorecer el proceso de enseñanza -
aprendizaje en función de los destinatarios, de sus necesidades, su
nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado en función
de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos (Romero,
2006). Moodle es un paquete de software libre para la creación de

cursos y sitios Web basados en Internet. Consiste en un proyecto
diseñado con la filosofía de la educación social constructivista.

Puede funcionar en cualquier computadora en la que pueda
ejecutarse PHP y soporta numerosos tipos de bases de datos.

La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object Oriented Dynamic
Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a
Objetos Dinámicos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU.

Entre las características más importantes de la plataforma Moodle a nivel
técnico, destacan las siguientes:

1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y
suprimir funcionalidades en muchos niveles.

2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo
Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas
operativos que permitan PHP.

3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos.

4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un
proceso muy sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar
y actualizar sus bases de datos cada cierto tiempo.

Fuente: http://virtualepn.edu.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=28&Itemid=4

A nivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas
para los docentes, como las siguientes:

1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter
colaborativo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de
trabajo en la que se sustenta.
2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como
para complementar la enseñanza presencial.
3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera
eficiente y compatible.

4. Permite el acceso de invitados a los cursos.
5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de
conocimientos informáticos para proceder a su implementación.
7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser
clasificados en distintas categorías.


Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista,
sustentada en la idea de interacción con los demás y a través de la conexión
de conocimientos nuevos con aprendizaje previamente adquirido.
Conectando la estrategia didáctica del profesorado con las ideas previas del
alumnado, “construyendo” de manera sólida los conceptos, interconectando
los unos con los otros en forma de red de conocimiento(Ballester, 2002).

Moodle, posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores
instruccionales la construcción de Foros, chats, lista de correo, glosarios,

bibliotecas, autoevaluaciones y demás funcionalidades. En la siguiente
sección se clasifican los recursos disponibles en Moodle en tres categorías:
Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos y Recursos Colaborativos.


Recursos Transmisivos
Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que
tienen como función principal la de transmitir información. El profesor se
constituye prácticamente en emisor único. Los alumnos, en receptores.

Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo
de texto más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas.
Vienen a ser lo que en la enseñanza tradicional llamamos libros de texto,
apuntes, manuales didácticos, presentaciones multimedia, etc.

Fuente: http://www.webquest.es/files/u1285/evaluacion_docente

En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a
partir de lo que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no
es más que un enlace a cualesquiera de los recursos materiales que
puedan representarse por un archivo electrónico. Documentos de texto,
presentaciones con diapositivas, archivos de imagen, programas de
ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y vídeo, etc.
pueden constituir un recurso.

Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son:

– Página de texto: un texto simple mecanografiado directamente.

– Página Web (HTML): un texto HTML (que puede introducirse usando
el editor HTML).

– Enlace a archivo o Web: un enlace a una url. Un archivo disponible

en el servidor para su descarga o una página Web externa.

– Directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del EVAE

– Etiqueta: breve fragmento de texto.

– Libro: Esta pensado específicamente para contener recursos textuales
a modo de libro de texto.

Recursos interactivos
Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado
control de navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los
contenidos y la propia navegación, mayor interactividad habrá.

Se pone el peso por lo tanto en definir el sistema por el cual el que
aprende accede a la información que se le quiere transmitir. En Moodle los
Recursos interactivos disponibles son:

– Lecciones. Una lección se compone de una serie de páginas o
textos que el alumno ha de recorrer. Lo más habitual es que se
configure para que al final de cada página se plantee una pregunta
para comprobar de alguna manera que el alumno lo ha leído y/o
comprendido. Según la opción que escoja el alumno para esa
pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar en el recorrido, le
obligará a retroceder, le situará ante una bifurcación.

– Cuestionarios. Esta actividad nos permite construir listas de preguntas
con diferentes tipos de respuesta que, con la ventaja de la

retroalimentación inmediata al alumno.

– SCORM. (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de
Referencia para Objetos de Contenido Compartibles) representa un
intento de definir un formato estándar en el que encapsular objetos
de aprendizaje, pequeños componentes didácticos que pueden
reutilizarse en varios cursos y compartirse entre asignaturas si es
necesario. Moodle puede importar paquetes SCORM. Estos quedarán
insertados como un contenido o actividad más del curso.

– Glosario. Un glosario es una información estructurada en
“conceptos” y “explicaciones”, a modo de diccionario o enciclopedia.

– Tareas. Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que
asignamos a los estudiantes y que no está cubierta por otro módulo de
Moodle. Típicamente los alumnos han de devolver el producto de su
trabajo en un archivo informático.


Recursos colaborativos

Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad
de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el
intercambio de ideas y materiales tanto entre el profesor y los alumnos
como de los alumnos entre sí (Gómez, 2006) Moodle incluye las
siguientes herramientas colaborativas:

– Foros. Son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y
mantener discusiones públicas sobre la información u opiniones allí
vertidas.

– Talleres. El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un
gran número de opciones. Permite a los participantes diversas formas
de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo.
También coordina la recopilación y distribución de esas evaluaciones
de varias formas

– Wikis. Es un tipo especial de pagina Web, con la característica
fundamental de que es modificable por los usuarios. Una página Web
normal es un recurso de sólo-lectura, no podemos acceder al texto de
una página y cambiarlo o añadir contenidos. Una página wiki si es
accesible en modo de edición para usuarios externos. Eso permite
que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por una
comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una
persona, así que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.


Herramientas de comunicación
Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en
facilitar y enriquecer la interacción entre todos los miembros de la
comunidad (estudiantes entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y
profesores). Por ello las herramientas de comunicación son básicas.

Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los
recursos transmisivos, colaborativos o interactivos, más bien considera las
herramientas de comunicación un requisito para que las otras tres
funcionen adecuadamente. Las herramientas de comunicación disponibles

en Moodle son:

– Correo Electrónico. Es absolutamente necesario disponer de una
cuenta de correo electrónico para utilizar Moodle. La comunicación
con los alumnos se realizará a través de la dirección que ellos
introduzcan en su perfil personal. Si quieren mantenerse al día de las
novedades del curso deben actualizar esa dirección cada vez que
cambien de cuenta de correo.

– Chats. Permite mantener conversaciones en tiempo real con otros
usuarios, sean profesores o alumnos. La comunicación a través del
chat es multibanda (muchos usuarios pueden participar a la vez) y
síncrona, en tiempo real. Cuan- do los cursos son fundamentalmente
“a distancia” con pocos o ningún encuentro real entre los
participantes, esta herramienta tiene una utilidad mayor, que cuando
se utiliza Moodle como complemento a la enseñanza presencial.

– Mensajes. Esta herramienta constituye un sistema de mensajería
interna. Permite intercambiar mensajes entre los usuarios sin
necesidad de utilizar el correo electrónico. La principal característica
de los Mensajes es que es un sistema enteramente Web que no usa ni
necesita una dirección de correo electrónico ni un cliente de correo,
tan sólo el navegador.

– Consultas. Permite realizar encuestas rápidas y simples entre los
miembros (estudiantes y profesores) de la asignatura. Es un modo de
pulsar la opinión en un tema muy concreto, o de realizar una votación
rápida. Por ejemplo, sondear mediante votación dos posibles fechas para
un examen, o decidir el tema para un debate. No es una actividad

evaluable.

– Encuestas. Proporciona una serie de instrumentos de encuesta
predefinidos que son útiles para la evaluación y comprensión de
su clase. Se trata de encuestas formalizadas y estándar, con una
serie cerrada de preguntas y opciones. Con este módulo no se
pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los
estudiantes. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza.

Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un
sistema flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir
experiencias de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades
virtuales, compuestas por otros usuarios de la plataforma en todo el
mundo.

Limitaciones técnicas de Moodle
 Las limitaciones técnicas sea acezado.
de Moodle están en
función del ancho de  Es recomendable para las
banda con que se ejecute instituciones instalar
y las limitaciones Moodle en un servidor
impuestas por el servidor local dedicado y utilizar la
en el que este instalado, plataforma a través de la
así como las intranet institucional para
características del equipo evitar problemas de
y conectividad de donde seguridad. Los

requerimientos técnicos o De 1 a 4 discos
mínimos recomendables tecnología SCSI.
para el servidor son los o Slots de expansión
siguientes: 64bit/133MHz y
o De 1 ó 2 64bit/66MHz PCI.
procesadores Intel o Fuentes de
Itanium a 1,1GHz alimentación
hasta 1,6 GHz o redundantes.
más. o Que soporte Linux
o De 4 a 6 MB de Red Hat
caché. Enterprise, Linux
o De 1 a 2 GB de SuSE Enterprise
memoria DDR. Server 9, Microsoft
Soporte hasta 16 Windows Server
GB. 2003.

Las estaciones de trabajo desde donde se accederá a la plataforma
Moodle deben contar como mínimo con los siguientes recursos:

– Requiere una conexión mínima a Internet de 56 Kbps vía MODEM. Sin
embargo sería ideal usar conexiones de banda ancha como líneas ADSL
(Asimmetric Digital Subscriber Line), Red Digital de Servicios Integrados,
RDSI, o fibra óptica.

– Se recomienda usar computadores de última generación con 256
MRAM o más. Kit de multimedia (bocinas, micrófono, cámara Web),
velocidad mínima de 1.000 Mhz, disco duro de 40 Gb.

– Para un buen desempeño, se recomienda un sistema operativo tipo
Windows XP service pack 2 o windows 2000 service pack 4. Tener
instaladas las últimas versiones de paquetes importantes como:
DirectX 9X, Java Virtual Machine, Flash player, Acrobat Reader,
Quick time y Real Player.

Formación continua del
docente
En la sociedad de la En este sentido la
información, como se le ha incorporación de esta tecnología
llamado a esta era en la que se facilitara tanto a docentes como
viven cambios vertiginosos en alumnos, adquirir el habito de la
todos los sectores, formación continua a lo largo de
principalmente provocados por el la vida a través del acceso a
avance tecnológico acelerado y comunidades virtuales de todo el
la facilidad de acceso a mundo.
cantidades de información
La incorporación del modelo
astronómicas, el conocimiento es
B-Learning en la Educación
el activo más importante, por ello
Superior, no implica solo la
es necesaria una educación que
instalación de la plataforma
no solo se circunscriba a una
Moodle en un servidor. La
etapa de la vida, sino una
inserción de la tecnología debe ir
educación que continué a lo largo
acompañada de un programa de
de toda la vida.
formación inicial y continua del

profesorado, que incluya todos innovadoras metodologías de
los aspectos referentes al uso de enseñanza utilizando tecnologías.
la plataforma tecnológica y a

Que lo capaciten para la innovación y renovación que los cambios tanto
sociales, técnicos y científicos se vayan requiriendo del papel del profesor
(Briet, 2006). Lo cual supone un reto aun mayor y más trascendente que la
incorporación de la infraestructura tecnológica.

En el caso particular de esta propuesta la formación inicial del
profesorado, se llevara a cabo por medio de un curso que lo ira instruyendo
en la práctica en el manejo de la plataforma Moodle. El contenido de este
curso versara sobre nuevas tecnologías aplicadas a la educación. De modo
que le permita al docente contextualizar al aula, la utilización de las
diferentes herramientas tecnológicas que tendrá a su disposición, para
atender las necesidades específicas de aprendizaje, que previamente
haya identificado en su labor docente.

LAS TICS ¿UN REQUISITO PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL?

INTRODUCCIÓN

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la Red (GÓMEZ, José). Este hecho trae consigo
un sinnúmero de ventajas y también desventajas que nos proponen nuevos retos para
afrontar, es necesario conocer este proceso de cambio, sus consecuencias en la
nueva sociedad que se está formando. Sin Lugar a duda nos encontramos en una
nueva era, donde las cosas y el conocimiento, en sí, funciona de manera diferente,
por lo que es necesario que centremos nuestros esfuerzos en lograr una
educación integral con calidad.

Las Tics y los valores
Es común escuchar hoy en día
que tenemos crisis de valores, aunque
tengo la sospecha de que la queja es
inherente a todas las épocas de
grandes cambios por las que ha
atravesado la humanidad. Si en
realidad tenemos hoy una crisis de
valores, no es tanto por su presunta
desaparición, como dice el Director
General de la UNESCO, Koichiro
Fuente: http://www.surcultural.info/wp-content
Matsuura (2004), sino, por el hecho
de que no alcanzamos a orientarnos
en un mundo de valores a veces
contradictorios y de que estamos
buscando un rumbo a seguir.

De ahí que la crisis por la que estamos atravesando no sea una crisis de
los valores en sí, sino del sentido de éstos y de nuestra aptitud para
gobernarnos y orientarnos (FRAGOSO, Pariente).

Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son
incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y
mentales.

Fuente: http://runasblancas.blogia.com/upload/20100618130053-tic.jpg

Y las posibilidades de desarrollo social (MARQUÉS, Pere). Lo que conlleva a
una actuación responsable y con un amplio sentido ético, esta es la
tarea de todos los educadores y de los responsables de las Instituciones
Educativas.

Trasmitir valores a través de la tics

La adaptación a las nuevas necesidades que demanda la nueva
realidad social es una exigencia que ninguna institución u organización social
puede ignorar. No es posible pensar en una sociedad que se va
transformando incesantemente que no encuentre mecanismos de adaptación
como respuesta a las nuevas y muy diversas condiciones culturales, sociales y
económicas en que ha de desenvolverse (ORTEGA, Pedro).

Fruto de esta adaptación Fragoso menciona que “Los valores
fundamentales de la educación entre los que podríamos destacar la verdad,
la sabiduría, el carácter, la
imaginación, la creatividad o
la reflexión.

Están siendo
sustituidos de manera
creciente por los valores que
actualmente prevalecen en el
discurso educativo oficial:
certificación, estándares de
calidad, empowerment,
procesos de evaluación y

productividad, por citar sólo algunos de los más perversos si sólo se
trasladan alegremente del ámbito empresarial al entorno educativo”. Este
cambio acelerado que se ha dado en todos los ámbitos de la sociedad,
nos muestra ciertos polos opuestos que nos llevan a pensar quizá de forma
radical a favor o en contra si bien es cierto que a las Tics muchos las han
juzgado como las generadoras de estos procesos.

Pero claramente para bien o para mal no podemos regresas la mirada
atrás, todo cambia y todo evoluciona, de tal manera que no podemos ignorar
el presente y lo que pasa, la actitud más sabia sería aprender de aquello que
no conocemos para poder entender estos procesos de cambio.

Educación integral

Se entiende por educación integral al “acto de adquirir la sabiduría del
conocimiento y las virtudes de la voluntad que le permitan a la persona usar
de la libertad, primero, para alcanzar el desarrollo integral de sí mismo en la
realización de sus fines vitales, existenciales y trascendentes, dentro de la
propia e individual vocación de vida y segundo, para que, por sus elecciones
humanas libres elija el bien para él y su familia y el servicio a los demás
(MORALES; José).

Como educadores es fundamental tener en cuenta que una
formación integral implica la trasmisión de valores, que sólo se lo puede
llevar al hecho a través de la vivencia de los mismos, si bien es cierto que

nadie puede predicar de aquello que no vive. El acto educativo conlleva una
gran responsabilidad de vivencia y de ética en cada uno de nuestros
actos.

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos39/educacion-integral/Image11663.gif

Fundamentalmente se cree que los valores se pueden trasmitir única
y exclusivamente a través del contacto humano, entonces cabe la
pregunta si al igual que a través de los medios se trasmiten un
sinnúmero de cosas, ideas, buenas y malas, ¿Por qué no también poder
trasmitir valores?.

LA EDUCACIÒN SUPERIOR Y LAS
TIC`S

Introducción.
Con los avances tecnológicos ha surgido la llamada sociedad del
conocimiento. Esta sociedad demanda una educación de calidad, lo cual ha
implicado cambios en la manera de aprender, en la manera de enseñar y en la
manera de obtener información, surgiendo nuevas modalidades educativas
entre ellas la modalidad Blearning.

La modalidad b-learning es una combinación de la modalidad presencial con
la modalidad virtual, que permite uso de tecnologías como herramientas
pedagógicas en una clase presencial, tales como internet, aulas virtuales,
simulaciones, e-learning.

Las universidades como factor
importante en la construcción de una
sociedad de progreso y bienestar no
podía estar ajena a esta evolución .Por
ello en la mayoría de ellas se están
realizando estudios al respecto para
adoptar las herramientas tecnológicas más adecuada para optimizar los

procesos educativos. En este sentido ha tenido bastante acogida la modalidad
Blearning por todos los recursos que ofrece la educación virtual junto a los
que ofrece la educación presencial.

Este artículo se habla de las ventajas de las Tics en la educación
superior y de la actitud del docente ante las nuevas metodologías educativas
generadas por estas tecnologías.

Ventajas de las TIC`s En La Educación Superior
Entres las ventajas podemos mencionar los siguientes:

- Permite el acceso a todo tipo de información de manera más rápida,
generando motivación para investigar, actividad muy común en una
universidad.

- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir
información e interactuar con cualquier persona o institución del mundo.

- Automatización de tareas, almacenamiento de grandes cantidades de
información en pequeños soportes de fácil transporte (discos, tarjetas, redes),

-Minimiza el problema de espacio físico presentado por universidades para
atender

-Permite el surgimiento de nuevos modelos pedagógicos. En estos nuevos
modelos el rol del estudiante cambia de ser pasivo a ser el protagonista de su
aprendizaje y el profesor asume el rol de facilitador.

-Se promueve el aprendizaje colaborativo

-Permite la flexibilidad en el tiempo y en el espacio geográfico para el
aprendizaje.

-Permite la práctica necesaria en algunas disciplinas en tiempo real y en
espacios reales

Actitud Del Docente
Como se ve son muchos los aportes de las TIC`s a la educación. Por
varias fuentes se conoce que ya universidades están realizando estudios
importantes para incorporarlas de una manera adecuada como herramientas
pedagógicas de acuerdo a las diferentes disciplinas que imparten.

Los resultados de estas investigaciones son sorprendentes, indican que
la mayoría de los docentes de educación superior usan como estrategia la
exposición, transmitiendo información por medio de material realizado por
ellos mismos o por medio de libros de texto y donde el alumno asume el rol
de espectador, es decir, estos docentes practican la modalidad presencial, lo

que se ha traducido en un avance muy lento en materia tecno educativa en
las universidades.

El docente universitario
debe asumir la
responsabilidad que tiene
de formar i individuos
preparados para
desenvolverse en un
mundo globalizado, y por
ende, debe cambiar su
actitud y estar consciente
de la necesidad de
capacitarse
permanentemente en
tecnología y en

Fuente: http://educ-al.org/files/educal/u6/pucp_curso_1.jpg pedagogía.

Ventajas y desventajas
de la aplicación del B-
Learning en la
educación

Sin duda alguna este modelo de formación
hace uso de las ventajas de la formación e-
learning y la formación presencial, combinándolas
en un solo tipo de formación que agiliza la labor
tanto del profesor como del alumno.
Fuente: http://universidadvirtualcooperativa.files

Es la combinación de múltiples acercamientos al
aprendizaje.

.

El sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un
instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el
sentido más profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente
generación de la manera más apropiada.

Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el
salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social.
Blended Learning es un término que representa un gran cambio en la
estrategia de enseñanza.

Ventajas:
Al hablar de las ventajas del B-Learning en la educación claramente nos
estamos refiriendo a las características positivas que tienen estas dos formas
de enseñanza, así tenemos que:

1.- El e-learning permite reducir costos,
acarreados habitualmente por el
desplazamiento,

2.- El e-learning elimina las barreras de
tiempo y espacio, ya que para llevar a cabo
gran parte de las actividades del curso no
es necesario que todos los participantes.

3.- La formación presencial permite interacción física, lo cual tiene una
incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el
establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades
algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.

4.- Permite mejorar las técnicas de aprendizaje en el salón de clases
agregando virtualidad.

5.- El B-Learning permite combinar múltiples formas de aprendizaje.

Desventajas
El uso del B- elearning no llevado en forma correcta puede ser la
causa de que produzca más problemas que soluciones a la hora de impartir
conocimiento, generando descontento en los participantes de este método,
por lo que se podría decir que se
considera como desventajas del B-
Learning a los siguientes aspectos
1.- El acceso a un ordenador y a
Internet, es la causa para que la
aplicación de esta metodología falle.
2.- Conocimientos limitados en el
manejo de las Tics, habilidades de
estudio, problemas similares a los que pudieran tener quienes acceden a un
centro de enseñanza tradicional.

3.- Las estrategias pedagógicas no evolucionan al mismo tiempo que las
plataformas informáticas por lo que, en muchas ocasiones, las herramientas
han consistido en una mera informatización de libros, clases magistrales,
debates, y sucesiones de textos que se alejan mucho del aprendizaje activo y
constructivo

4.- Pensar que solo con el conocimiento del manejo de herramientas elearning
se pueden desarrollar competencias esto será causa de que pocas personas

serán capaces de aprender a negociar leyendo en una pantalla, o a dirigir
Los Mundos Virtuales y Entornos 3D
equipos de alto rendimiento participando en un foro.

Los Mundos Virtuales son una mezcla de escenario virtual dentro de un
medio de chat, además se les conoce como Entornos Virtuales Multi-usuarios
o MUVEs.

El término Mundo Virtual fue empleado por los autores del juego
Última Online, de hecho los Mundos Virtuales surgieron y se desarrollaron
originariamente cómo ambientes de juego, y desde un punto de vista técnico,
son el fruto de la composición de un medio gráfico 3D que incorpora sistemas
de interacción social aplicados a un chat y desarrollados en dominios Multi-
usuario (MUDs).

En un MUD, cada usuario toma control de un personaje,
personificación, carácter, etc., computarizado. Se puede caminar alrededor,
chatear con otros personajes, explorar y crear salas de diálogo, descripciones
y anexiones.

Second Life es un espacio virtual tridimensional accesible mediante
terminales públicas. En este mundo digital, las personas son representadas
por avatares o personajes en 3D accesible gratuitamente en Internet.

Sus usuarios, conocidos como residentes, pueden acceder a SL
mediante el uso de programas de interface llamados viewers o visores, lo cual
les permite interactuar entre ellos mediante un avatar. Los residentes pueden
así explorar el mundo virtual, interactuar con otros residentes, establecer
relaciones sociales, participar en diversas actividades tanto individuales como
en grupo y crear y comercializar propiedades virtuales y servicios entre ellos.

Fuente: Second Live.
En el mismo programa se incluye una herramienta de creación en 3D
basada en simples figuras geométricas conocidas como prims o primitivas y
que permite a los residentes la edificación de objetos virtuales. Estos módulos
pueden usarse en composición con el lenguaje de programación LSL o Linden
Scripting Language para añadir funcionalidad a los objetos.

Otros objetos más complicados, como prims tridimensionales, texturas
para vestuarios u objetos, animaciones o gestos pueden ser creados
externamente e importados a SL. Con un lenguaje de programación de estilo
C/Java, es posible añadir códigos (scripts) a dichos objetos y definir la
interacción y las funcionalidades de los mismos, que sucede cuando los
palpamos, si detecta un residente cerca, si nos sentamos encima, podemos
incluso generar un cuestionario, entre otras funciones.

Cuando un residente crea un objeto en SL, conserva la propiedad
intelectual del mismo, pudiendo comercializarlo libremente o colocarlo a la
venta. Hoy, podemos acceder a una cátedra magistral en alguna prestigiosa
universidad del otro lado del mundo, sin movernos de casa, gracias a
aplicaciones como Second Life.

Es posible integrar la Metodología PACIE en los MUVEs, existen
prácticas concretas en las que instituciones educativas de nivel superior tienen
su campus virtual en Second Life, es el caso de la Universidad de Sevilla,
Universidad del Sur, la Universidad de Madrid, San Martín de Porres, entre
otras.


Conclusiones

Técnicamente la implantación del modelo B-Learning en la Educación Superior
por parte del profesorado resulta muy factible de realizarse, por el hecho de
tratarse de una plataforma gratuita, fácil de usarse y con requerimientos técnicos
mínimos. Representa un mayor esfuerzo la dimensión humana del proceso
educativo, es decir, la formación continua del profesorado. Puesto que es el
profesor quien necesariamente tendrá que cambiar su función, para aplicar
eficientemente innovadoras metodologías que proporcionen a los alumnos,
herramientas para integrar conocimientos nuevos con los ya adquiridos.

Concibiendo la clase como un laboratorio donde todos tengan la posibilidad de
participar, donde los materiales se adapten al educando y no viceversa, para
responder a necesidades particulares dependiendo del contexto (Briet, 2006).

Lograr que el profesor domine las herramientas tecnológicas y se con- vierta
en un diseñador instruccional, capaz de adoptar un modelo en función de las
necesidades específicas de aprendizaje, es el verdadero desafió que debemos
alcanzar para entregar una educación de calidad, que responda a las
necesidades que demanda la sociedad actual. Solo de esta manera la incorporación
de las TIC en el aula, pueden realmente facilitar la construcción del aprendizaje de
los alumnos en la Universidad del siglo XXI.

Por ello el reto está en que los centros innoven no solo en su tecnología, sino
también en sus concepciones y práctica pedagógica, lo que significará modificar el
modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el papel del docente, cambios del
proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios en las formas
organizativas de las clases y cambios en las modalidades de tutorización, entre otros.

Para concluir me gustaría apuntar que deberíamos utilizar un sistema pedagógico
que concilie el mundo fuera y dentro de la escuela basado en aprender a aprender.

Aquí os dejo unas reflexiones de Carlos Monedeo acerca del tema que hemos
tratado.

Visto lo anterior, se plantea el b-learning como una alternativa que pretende
salvar las limitaciones de las soluciones informatizadas para el autodesarrollo tanto de
profesor como alumno, siempre y cuando se cuente con la tecnología, pedagogía y
conocimiento, para llevar a cabo este proceso.

De lo anterior se deduce claramente que desarrollar competencias mediante e-
learning es una tarea bastante compleja y, por tanto, parece razonable el diseño de
modelos que combinen el aprendizaje electrónico con el presencial

Esbozar una propuesta metodológica bajo el paradigma b - learning para el
desarrollo de competencias. En este sentido, se describe el diseño instructivo que
parece más idóneo para alcanzar la capacitación real del alumno y además, se
exponen tanto las características de un sistema e-learning como los requerimientos de
la actividad presencial complementaria.

Bibliografías:
BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Como hacer el
Aprendizaje Significativo en el Aula. Palma.

BARTOLOMÉ, A. (2004). Blended Learning, Conceptos Básicos. Píxel-Bit Revista de
Medios y Educación, 23, 7-20.

BELANGER, F y JORDAN, D. H. (2000). Evaluation and Implementation Of Distance
Learning: Technologies Tools and Techniques. Hershey Idea Group.

BRIET, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al
VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006. Palma.

BRODSKY, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them.
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